Что не так с так с менеджментом в России как науки?

Павел Вайнштейн пишет:

Евгений Равич пишет:
авторы хороших новых книг и исследований всё это учли и пошли дальше

Вот с этим я не спорю.

Однако, хочу обратить Ваше внимание, что мы сейчас обсуждаем не описание образовательных моделей и систем, а их реальное применение.

Выше я отвечал на вопрос Ирины о модели Берча. И никогда ни с кем не обсуждал описание (?) образовательных систем.

На мой непросвещенный взгляд, мы некоторое время говорим об обучении взрослых в одной области - отдельным разделам менеджмента.

С/без КО, используя эту модель или другую, в чистом виде или в каких-то гибридных формах - это варианты для дальнейшего обсуждения и выбора. Были бы идеи курсов.

• В современных книгах современные авторы наверняка написали много хорошего и наверняка учли и Берча, и его предшественников, и его последователей.
• Но в известных мне школах менеджмента, о работе которых я мог судить не только по названию и раскрученности, но и по более существенным критериям, значительная часть известных мне принципов КО нарушалась.

Это слишком общее утверждение. Вы могли бы пояснить, в каких школах какие принципы нарушались, и к чему это привело - если мы о реальном применении.

1

2

3

4

Евгений Равич пишет:
Это слишком общее утверждение. Вы могли бы пояснить, в каких школах какие принципы нарушались, и к чему это привело - если мы о реальном применении.

Называть конкретные школы (учебные заведения) в текущем контексте и формате считаю некорректным, т.к. потребуются длительные обоснования с документальными подтверждениями, что я делать не готов.

Но поскольку мы там раньше допускали "личное мнение". То в таком формате поделюсь.

1. Школы достаточно известные

2. Из основных нарушений

• Отстутствие реального перевода слушателей из состояния неосознанного незнания в состояние осознанного незнания
• большое кол-во преподавателей, не имеющих реального практического успешного опыта в предлагаемых инструментах
• построение системы с преобладанием логики академического знания без прямого указания инструментов, области и границ применимости, а также их алгоритмов
• Отсутствие последовательного движения по предусмотренным в КО уровням формирования компетентности .
• Нарушение петои обратной связи и стимулирование формирования синдрома отличника.

3. Последствия.

Выпускники не могут применить свои знания в реальной практике и скатываются к одному из трех вариантов

• изобретение собственных "велосипедов" на основе своего личного опыта, но без использования новых знаний
• воспроизводство карго-культов
• построение потемкинских деревень